區隔你我，人類總有相應詞彙。「本省人」與「外省人」，是中國本地人的自稱與外地人的他稱，在台灣也如此使用。1949年12月國民政府核發的身分證上，標示「外省」，目的是避免共產滲透，如果沒有標示，就會被迫服兵役。1990年為了族群融合，廢除身分證上的籍貫欄，改為出生地；2006年連出生地也取消。日本統治時代，稱呼台灣人為本島人，他們是內地人，在台灣出生的日本人回到內地則稱為「灣生」。巧的是，國府時期遷台的外省人，也被稱為「內地人」，與「台灣人」一詞相對應。
陳儀政府延續日本規劃的12市，只把縣分3級，街庄改為鄉鎮，於是母校改為「臺灣『省立』臺南『第一』女子中學」（簡稱「南一女」25年）；又把日本4年高校、3個學期的制度，改為和中國大陸一樣的學制，為3年初中和3年高中的「三三制完全中學」。兩階段都需要都經過升學考試，由校內初中直升高中者占大部分，畢竟初階已經篩選過，且校園裡良性競爭，學習更顯成效，也多是考試常勝軍，考上高中部也不意外。前幾年的初中學生約600多人，高中生則只有100多，初中是高中的4倍，與家庭是否能夠或願意讓女子繼續升學有關。為銜接日本和國府的學制，3月應該畢業的日本時代學生，多修4個月的「先修班」，從注音符號到英文字母，全部從頭如小學生般學習。
 |
| 1949年7月第二屆高中畢業生合影。照片上方標註著「省立台南女中高中」。中央政府12月才遷台，此時由台灣省政府教育廳管轄。 |
想要維持「行政不中斷、工廠不停工、學校不停課」是個繁瑣的工程。1945到1947年的公務員任用原則是「留用台籍、羅致外省籍和徵用日人（含琉球人）」。徵用日人有2個原則：「一是，日僑志願留台，而政府認為無留台需要者，應即遣送回日本；二是，具有學術技術、或特殊專長技術之日僑，雖志願回國，政府認為有留台之必要者，仍需繼續徵用，令其留台。」根據此原則，日籍學生尚未能有成，屬於第一原則，需要遣送回國；本校不見日籍老師留任，因為徵用日本人的第二原則，是根據專業設定比例，工礦農林58%、交通事業17%、金融財政9%、衛生地政警察10%和學術研究6%，以技術專業人才為多，學術研究多屬大學教授層級。
關於日籍老師返鄉的缺額師資，陳儀政府訂定了甄選辦法，向本省和外省再徵選，都是透過考試，需要中文書寫，台籍人士吃虧。最初2年，變通辦法是怕辭不達意，卷後可以附註日文。但是這樣的考卷想要得高分，恐怕是困難的。高雄市參議員郭國基為失業者請命：「不可以省民不解國語國文為理由，而拒絕登用本省人才」，但參議員的權利只是參政，不能議政。根據學者所做的表格，1946年3月台籍公務員76%、外省籍約7%，日本人約18%；但到了1947年11月，台籍74%變動不多，外省籍26%，日本人0.3%，也就是日本人離開的部分，由外省籍取代，而原日本公務員多在上層，台籍人士依舊在中下層。陳儀的指示是「台胞目前最要緊的是國語、國文，…各教育機關、各公務機關須為台胞補習國語國文，為其修改作文。」對於求學、教學都受日文教育的台籍老師而言，有難言之隱，不易用不熟悉的語文表達高深的學術（如高中），因此有不少人辭職或轉任較低年級。
國文、歷史和地理是光復初期的主要科目，時數最多，史地以中國史為主（台灣史依附其中），兼教世界史。也因為國語加強，擠壓了其他課程，直到1949年再將童軍課、圖畫課恢復。1947年校刊裡的師資結構，呈現台籍與外省籍老師各半。文史老師多聘自外省，說國語、教國史；礦物、化學、生物、或英文老師則多為本省留任。待遇上，外省老師因為攜帶家屬遠渡重洋，政府有所補貼；台籍老師的底薪是依照日本時代換算，和其他各省算法不同，屬於偏低者，造成同工不同酬問題，於是在1946年11月取消外省老師補貼。（註一）
外省老師遠渡重洋，受聘台灣，難免思鄉，校刊裡以筆名抒懷者多，如「莫道不相思，相思在何人，明月臨窗前，照得淚滿襟」，〈留別廣州諸友〉：「羊城月落大江秋，揮淚難消眼底愁。」不過，這些外省老師的南腔北調，也苦了只會聽台語、說日語的學生們，曾經因為地理老師鄉音太重，發生學生罷課事件。
大時代的播遷，政權的移轉，是一段長時間的磨合與接納。師生各自面臨挑戰，老師們面對一群只讀過日本歷史的學生，熟悉太平洋戰爭，不知道八年抗戰；對於美國是盟邦？還是敵人？的不同認知。學生們的困境是，課堂上老師們來自各省的鄉音，困擾了學習；日本時代在校不能說台語，現在還是不能說台語，要罰款。於是「國語」有了兩種定義，以前「國語傳習所」是日語，現在是血濃於水的族群華語。所幸耐心的老師和聰慧的學生，彼此努力適應。
註一：湯熙勇，〈台灣光復初期公務人員的任用方法：留用台籍、羅致外省籍和徵用日人（1945.10-1947.5）〉
本文作者為北一女中退休歷史教師。
首圖來源：台南女中圖書館
關於日籍老師返鄉的缺額師資，陳儀政府訂定了甄選辦法，向本省和外省再徵選，都是透過考試，需要中文書寫，台籍人士吃虧。最初2年，變通辦法是怕辭不達意，卷後可以附註日文。但是這樣的考卷想要得高分，恐怕是困難的。高雄市參議員郭國基為失業者請命：「不可以省民不解國語國文為理由，而拒絕登用本省人才」，但參議員的權利只是參政，不能議政。根據學者所做的表格，1946年3月台籍公務員76%、外省籍約7%，日本人約18%；但到了1947年11月，台籍74%變動不多，外省籍26%，日本人0.3%，也就是日本人離開的部分，由外省籍取代，而原日本公務員多在上層，台籍人士依舊在中下層。陳儀的指示是「台胞目前最要緊的是國語、國文，…各教育機關、各公務機關須為台胞補習國語國文，為其修改作文。」對於求學、教學都受日文教育的台籍老師而言，有難言之隱，不易用不熟悉的語文表達高深的學術（如高中），因此有不少人辭職或轉任較低年級。
國文、歷史和地理是光復初期的主要科目，時數最多，史地以中國史為主（台灣史依附其中），兼教世界史。也因為國語加強，擠壓了其他課程，直到1949年再將童軍課、圖畫課恢復。1947年校刊裡的師資結構，呈現台籍與外省籍老師各半。文史老師多聘自外省，說國語、教國史；礦物、化學、生物、或英文老師則多為本省留任。待遇上，外省老師因為攜帶家屬遠渡重洋，政府有所補貼；台籍老師的底薪是依照日本時代換算，和其他各省算法不同，屬於偏低者，造成同工不同酬問題，於是在1946年11月取消外省老師補貼。（註一）
外省老師遠渡重洋，受聘台灣，難免思鄉，校刊裡以筆名抒懷者多，如「莫道不相思，相思在何人，明月臨窗前，照得淚滿襟」，〈留別廣州諸友〉：「羊城月落大江秋，揮淚難消眼底愁。」不過，這些外省老師的南腔北調，也苦了只會聽台語、說日語的學生們，曾經因為地理老師鄉音太重，發生學生罷課事件。
大時代的播遷，政權的移轉，是一段長時間的磨合與接納。師生各自面臨挑戰，老師們面對一群只讀過日本歷史的學生，熟悉太平洋戰爭，不知道八年抗戰；對於美國是盟邦？還是敵人？的不同認知。學生們的困境是，課堂上老師們來自各省的鄉音，困擾了學習；日本時代在校不能說台語，現在還是不能說台語，要罰款。於是「國語」有了兩種定義，以前「國語傳習所」是日語，現在是血濃於水的族群華語。所幸耐心的老師和聰慧的學生，彼此努力適應。
 |
| 1942年二高女的畢業紀念冊上，有一頁呈現的是學生活動照片，但照片旁空白處，寫著空襲！瓦斯、燒夷彈，和戰爭正酣的話語。1941年底日本發動珍珠港事變，中日雙方才正式宣戰，雖然之前已經交戰4年以上，日本仍稱之為太平洋戰爭，也是當時台人的認知。 |
 |
| 1945年日本在中國的佔領區（紅色）及共產黨根據地（紅條）。對於1949年以前來台灣的外省人而言，日本是抗戰8年的敵人。（來源） |
註一：湯熙勇，〈台灣光復初期公務人員的任用方法：留用台籍、羅致外省籍和徵用日人（1945.10-1947.5）〉
本文作者為北一女中退休歷史教師。
首圖來源：台南女中圖書館
0 意見:
張貼留言